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【2017年5月6日（星期六）20:40】 打开电脑，写下题目，准备记录一些读书的点滴感想，因为有些感想也许稍纵即逝。 朱永新的《中国新教育》是我最近在看的一本书，给人启迪很多很大。难得那么有情怀的一个实干家，实实在在地让人感动。 （一） 刚才19:40翻开书，今天看的是第七章，《新教育与教师成长》。 非常赞同这句话，教育成败的关键在于教师的专业素养。朱永新说新教育实验通过几年的探索，摸索出了教师专业发展的“三专”模式：专业阅读——站在大师的肩膀上前行；专业写作——站在自己的肩膀上攀升；专业发展共同体——站在集体的肩膀上飞翔。 说到专业阅读，有些话说得很好：阅读的关键人物是教师。没有教师对于阅读的热爱，就很难点燃学生的阅读热情，没有教师与学生的共同阅读，就很难形成师生共同的精神家园。 朱永新他们编制了教师专业发展地图。本体性知识（即学科专业知识，约占50%）、教育学心理学以及职业知识（约占30%）、人文及科学背景知识（约占20%）。 “共读，共写，共同生活”是他们在2007年的年会上提出的命题，主张教师要通过共读的方式来相互切磋，为此在教育在线网站组建了新教育读书会，每月研读一本书，通过专业的阅读QQ群来交流阅读体会。 我们工作室的老师们近半年来也在这样做。共同读，读大家的著作；共同交流，交流心得体会；乃至现在的共同写。重要的是行动，行动就有收获。天长日久，效果会愈加显现。 专业写作：在反思中成长。 专业写作有五种形式：日常教育叙事，教育感悟，师生通过日记批阅、贺卡和书信相互编织有意义的生活（共写），教育案例及剖析，教学案例及剖析。再简化一下，就是教育感悟，教育叙事，教学案例，教育案例，师生共写随笔。不是为发表文章而写，为应付检查而写，写作要回复本来面目，服务于日常教育教学实践。所以，新教育专业写作强调理解和反思，反对表现主义。 强调共写随笔，是为了“活得精彩，做得精彩”。在教育在线的论坛与博客上，有近5万名教师在坚持写教育随笔，开辟个人成长专栏。第一次知道还有这么多的人在这样奋斗，让人惊讶，新教育的影响真是不可小觑。朱永新不仅自己有情怀，还努力带动一大批有情怀的人共同做。由此想到第四章的一个事例，一位老师在网上开了一个叫“守望高三的日子”的主题帖，他每天在上面写自己的故事，记录高三学生的成长历程。一年后，这个班非常优秀，学生很出色。不久，他的书出版了，书名就叫《守望高三的日子》。后来，校长让他带一个最差的班，他又开了一个叫“怀揣希望上路”的主题帖，后来奇迹又在这个班发生了，同名书又出版了。这位老师差不多每年都有一本书出版，比如《班主任突围》，每一年都在成长。不积小流，无以成江海。做有心人，自然就会有长足的进步提高。 而打造专业共同体，需要打破教师之间的隔膜，形成对话的传统，在专业阅读、专业写作上，借助专业发展共同体提升教师的专业化水平。P120在征集共同体成员时的一段话既新颖，又让人感动。没有大话套话，只有满满的真诚：热爱学生，认同新教育理念；不是为了外在的声名，而是因为内在的成长而追求知识……一群志同道合的人在一起共同探讨，共同奋斗，共同成长，当然是一件令人快乐的事。 教师之间也是需要榜样的。今晚看的新教育实验榜样教师常丽华的事迹实在令人感动，真的，一个教师那么用心，那么衷情于自己的事业，谁都愿意把自己的孩子交给她吧。真心佩服她有那么好的精力。一年四季，依节令，引导学生读儿歌、童谣、古典诗词，还要结合国画、民间故事、汉字、书法、考古、对联、民俗等。五年级，又开启儒家思想课程：孔子的人生图谱、孔子之乐、儒家精神、亲近孔子。她倡导亲子共读，一学期三次家长会，主题都是阅读。从一年级开始，坚持每周给孩子父母写一封信，二年级又每天给孩子父母写便签，只读那便签都由衷让人敬佩。几年下来光便签已有20多万字了。 教育，真正要用心做呀！只有真心热爱这一行，才会有这样无穷的干劲吧。想起今年三月在北京四中房山校区听到的话：四中的学校教育，没有一件事是随意发生的，一切都是精心设计的，一切都要做到极致！问题是能做到的人极少，所以常老师成为了榜样。能够把一切做到极致的学校就更少了，所以北京四中成为了全国闻名的培养学生综合能力的学校。朱永新有这样一句话，大意是，我们经常感慨我们改变不了环境，确实是，但我们可以改变自己。其实我们在改变自己的同时，我们也就在改变环境。从我做起，真的不是一句空话。 专业阅读，专业写作，打造专业共同体，方向明确。真的做好这三样，何愁不会成为一位出色的语文人！ （二） 【2017年5月7日】 重新翻开《中国新教育》P42的《新教育学理基础》一章，又有很多感触。 新教育的哲学基础是发展论和行动论。在中国的很多学校有这样的标语：为了学生的一切，为了一切的学生，一切为了学生。而新教育认为，教育建设不仅要关注学生，也要关注教师，关注校长，关注父母，关注一切和教育有关的人。为什么不可以说：为了一切的人，为了人的一切？对此我非常赞同。为了一切的人，表达的是一种“全民教育”的理念；为了人的一切，表达的是一种“全人教育”的理念，教育旨在“成人”，旨在培养全民发展、和谐发展的人，而非“一只受过良好训练的狗”。现实中，有些学校一味只看成绩，一个学生成绩好，似乎一切都好，什么荣誉都给他，如果有不好的言行举止也睁只眼闭只眼。这样下来，培养的究竟是不是“成人”的“人”呢？ 新教育“行动论”的核心：只要行动就有收获，只有坚持才有奇迹。这里又说到了倡导教师撰写教育日记、教育叙事、教学案例、教育案例、教育随笔。以日记为例，将教育生活中活生生的故事原生态地记录下来，写下的不仅仅是文字，收获的是专业发展，是教育的智慧，是教育的幸福。是呀，如果把每天教学中最有感触的记下来，天长日久，真的是件了不起的事情，是多好的一笔财富呀！《论语》不就是先贤记录自己当时学习交流的情形的吗？（又想到三月在北京四中房山校区，看到食堂厚重的实木质地的桌子，校领导说，不怕学生在上面写写画画，100年以后，这些都是文化，是历史的见证……）这里关键确实是坚持！ 新教育实验的心理学基础是状态论、潜力论和个性论。 潜力论：无限相信学生与教师的潜力。我觉得要时时提醒自己记住这一点，特别是面对没有朝气没有上进心比较懒惰的学生时！“皮格马利翁效应”“期望值与孩子成长正相关”的心理学实验是最好的说明。激励学生，你行你行！给教师和学生多大的舞台，他们就可以演绎多大的精彩；给教师和学生多大的空间，他们就可以创造多大的辉煌。学生需要不断激励，教师又何尝不是这样？不断读这些激励人的书，自己就会在这平凡的世界中力求多做一点不平凡的事。 （三） 【2017年5月14日，星期日】 今天下午，终于看完了朱永新的《中国新教育》，再次觉得真是值得一看的书。 第八章《新教育的理想课堂》。朱认为，学校里的日常教学研究不应该是为了上好表演性质的公开课、竞赛课而进行的，而应该是为了提升每一个任课教师的教学能力；不应该为了赛课作准备而开展，而应该是为了改进每一堂课的质量而进行教研；不应该只关注到几个课堂上有精彩发言的学生，而应该关注、检测到每一个学生的学习情况。他又强调，有些学校，百分之九十的教研活动，是用于研究几乎百分之一的特殊课——公开课，这堂课与日常教学关系不大，而真正有效地提高教育教学质量却被简单斥为应试教育推下了桌面。其实即便是著名的特级教师，他的公开课和日常课的区别还是很大的。 朱的话说到了点子上。公开课，作为课的一种形式存在未尝不可，就如同T型台上的顶级时装，很多时候只能欣赏不能在平时穿一样。而真正的增强学生能力的课，是要在平时的一节节课中实现的。什么时候学校教学能够回归到朴实上，提高教学质量才能有可能实现。 朱还强调了学生在课堂上的参与度，认为学生的参与（发言与活动）时间应该不少于二分之一。我觉得强调学生参与当然重要，特别是对小学生（这本书越到后面越是主要针对小学的）。对高中生来说，有时就要看情况灵活处理了。 第九章《新教育的完美教室》 本身这个提法——完美教室似乎有点吓人，不过看完之后还是让人眼睛一亮。此书的后半部分作为班主任或学校领导看也许更合适。不知道有多少校长、班主任会看这本书。 完美教室的文化构建，说到命名、班徽、班歌、班训、班级承诺、班级布置等，P170说，一间教室，应该有自己鲜明的价值追求，有一种基于生命自由的信仰；一间教室，应该是传统文化习俗与孩子生命天性之间的缓冲带；一间教室，应该以民主的方式生成自己的游戏规则；一间教室，应该有自己的道德人格系统……说得太好了，不愧是大家，格局境界就是不一样。 在此书最后一页，有作家说朱永新“激情如诗人”，我非常赞同。看最前面的几篇序言，每一篇都激情满怀，让人热血沸腾。又有人说，“在朱永新种种努力的背后，若隐若现着中国教育百年来的挣扎，彷徨以及觉醒”。是呀，他提出了那么多主张，那自然是现状不容乐观，理想没有实现，才要做此种种努力。任重而道远，有些事情仅凭教师的热情奉献也是无能为力的。诗人赵丽宏说朱永新是“一个行者，一个观察者，一个是思想者，一个实践者”。对，他不是夸夸其谈之人，而是一个实干家，一个能深入基层的踏踏实实做事的人。就这一点就足以让人称道。 (作者:周宁 发布:唐俊名师工作室 修改:唐俊名师工作室)
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