尽管教育界有言曰“教无定法”、“学无定法”，但是，对一节课的评价毕竟有大致的价值取向。课程改革以前，课堂教学始终围绕三方面展开，即知识传授、能力培养、思想教育。新课程背景下，课堂评价体系有新的原则，即三位目标的提出：知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观。细较起来，与传统意义上的课堂教学目标有趋同之处。但是明显不同之处是增加了“过程与方法”目标。

传统课堂教学评价是注重科学性、艺术性、思想性。新课程改革课堂评价标准还是有些对应关系：科学性 -------知识与能力；艺术性-----过程与方法；思想性-------情感、态度、价值观。

本文结合以上原则，谈谈什么样的课才是“好课”、“优质课”、以及怎样上好课等话题。

    1．教学目标的设定明确、具体、恰当，符合《普通高中新课程标准（实验）》的目标表述要求。 达到内容与形式的科学统一，以便于更好地落实。

    2．教学重点的确定，取决于本课时内容在知识链中举足轻重的作用。 具有客观性，不应因人为的因素而有所不同。教学难点的估计源于教师对所施教学生已有基础的了解，并设计有效的分散化解措施。 既具有接受本课时内容的学生群体的客观因素，也有对此进行估计的主观性。

    3．教材处理应注重展现知识的发生发展过程，恰当地设计一定情境，借以展示探究、思维过程，体现思想方法；按某种程序设计一些较有思考价值的问题串，每个小问题的设置既要明确具体，又要有适当的难度，过浅，失去了思考的价值，过深，往往形成学生思维障碍，过泛，则容易造成学生无从应答；还应注意各个小问题之间要小梯度，尽可能链接紧密。

    4．教学方法的设计应注重启发式原则，教师要善于“诱”学生之“思”，设计科学的探究方法、策略和合理、有效的探究过程，并根据具体情况实施调度控制。 要在“诱思”的前提下因势利导，形成学生主动探究的局面，而不是取而代之，那些不见学生“爬杆”，就扔下“锣鼓”只管自己“爬杆”的做法，是不可取的，这一点已被更多的人认识到。

    5．学法指导恰当、及时、到位，诱导学生正确地理解概念、原理，或尝试进行分析，引导学生进入主动探究状态，或指出应注意一些的事项。

    6．教学效果永远是教学评价的主项，在教师有效的调控下，学生的参与应是积极的、主动的，而不是处于只在听、或被动的附和状态，当然必须要有较高的达成度。  

7．教师基本功

（1）语言表达，使用普通话标准，表述清晰、准确，表现力强。

（2）板书设计，字体工整大方，格式规范，版面布局合理，授课结尾时，版面上要保留本节课的主要内容。

（3）教态自然，落落大方，面带微笑，使学生感到亲切；正是“亲其师，信其道”的要求。 心理定位要正，时刻要想到，你要面对的是这个学生群体（把他们当作自己的学生），而不是那么几个评委和旁听的教师同行，要注重经历过程情境的真实。

（4）驾驭课堂能力，不仅要求教师能够按预定计划进行操作，更要有效地应对课堂上的一些意外情况，有来自学生的，也有来自教学辅助手段的和环境条件的等等。 从容操作，勇于应对，科学应对，诚恳应对。

  （5）仪表着装不要忽视，正装，整洁，简朴，无奇异修饰等。

    8．能力培养是教学的主要任务，新的课程标准把学生应得到发展的能力表述多种能力。 教师应根据本课时的教学内容，不失时机地培养或发展学生的能力。

9．教学辅助手段的合理利用，往往为一节课的教学效果不仅增色，而且还能事半功倍。通常认为，多媒体电子课件只是课堂教学的辅助手段，用于使用传统手段难以解决（操作、或展示难度大，非常繁琐等）的一些环节上，不主张那种将完整教案全部搬到多媒体上（俗称垃圾箱式的课件）的做法。

10. 新课程教学理念的运用。在新课程理念下，建立新型的教与学的方式，教师要转变教学的方式，主要是创设有利于学生主动学习的教学环境，以学生的“自主、合作、探究”为主要学习方式。而树立这种学习方式的关键是教师的设计、组织、引导和要求。

综上所述，建议在教学活动中：

  （1）进一步加强学习《普通高中课程标准（实验）》切实领会其实质性的内涵，用新理念清洗、武装我们的头脑。《普通高中课程标准（实验）》是现行多种版本教材的编写标准，是教育部编制2007年以来新高考大纲的主要依据，当然也是各自主命题的省份编写高考考试说明的根本依据。

    （2）教案中进一步落实教学目标、确定教学重点、估计及化解教学难点。

    （3）充分认识设计好的情境对教学的积极影响。

    （4）以较有思考价值的问题串引领教学有利于学生的连续思考，要引起重视。问题示疑，尝试探究，展示过程，形成方法，渗透思想。

    （5）加强学习方法指导方面的研究，有效地进行学法指导。

    （6）教育教学研究是以个体教研为基础的，加强学习，方能提高教研能力。 加强交流，树立团队意识，才有利于提高整个学科的教学成绩。