课题组主办，上海教育出版社《语文学习》编辑部和上海师范大学附属中学承办。三百多名来自全国各地的老师参加了会议。德阳周宁语文工作室的三名成员（黄小琪、吴桂、刘鸿燕）也幸运地参与了这场盛会。

 7月13日上午8:30，会议正式开始。上海师范大学附属中学校长严一平致欢迎辞。课题组组长、语文特级教师余党绪老师作课题报告，对两年多年来课题的开展作了简明扼要的回顾，介绍了今年高级研修班的基本情况，还有这两年以来课题的推进所取得的成果、面临的问题及对策。

　　课题报告结束后，由国际知名批判性思维研究专家、教育部高校文化素质教育指导委员会批判性思维与创新教育分指导委员会（筹）主任、加拿大麦克马斯特大学博士、华中科技大学客座教授董毓作了“批判性思维原理和方法——基础语文教育中的批判性阅读”为主题的报告。他认为，语言课程需要改革，即培养批判性思维能力。具体做法是增加信息类和论述类文本的阅读，减少虚构文学类文本的阅读；主张学生自主学习和以证据为本的研究方法学习，多用问题引导法和实践方法进行教学；重视教师的示范作用。

7月13日下午是自由论坛环节，一共六场，分组同步进行。各组由论坛专家、特邀发言人、自由发言人发布研究心得和实践成果。我们选择了有专家王小槐老师发言的论坛小组。聆听了王老师的主题发言《转变语文观念，培养学生批判思维能力》，他为我们诠释了“培养学生批判思维能力的必要性与方法”。来自陕西省的万勤燕和张振霞两位老师以自己的教学实践分享给大家，怎样让学生花时间去阅读，提醒大家：只有改变思维方式，才能让我们的语文更美丽！成都锦江区教研员易晓老师的发言也赢得好评如潮。《发展审辡思维，培养理性阅读者》，这正是我们高中阶段语文阅读教学需要的的教学方式，他们已经走到了前列。一石激起千层浪，与会老师与发言人及专家进行讨论、分享观点、交流经验，现场气氛热烈。

7月14日上午是两位“种子教师”和三位在思辨读写教学实践上有心得的语文名师执教展示课。孙立《救还是不救，这是一个问题》；袁文《装在套子中的人》；陈兴才《关于杨绛的“读书不多而想得太多”》；王岱《项链》；吴泓《雷雨》。各位老师驾驭课堂得心应手，精心设问，引导学生深入解读文本，反思生活。学生们在老师的鼓励下敢想敢说，执教老师也游刃有余，点评妙语连珠。赢得与会老师的阵阵掌声。
 

7月14日下午第一个环节是评课。第一位评课专家是浙江宁波市语文教研员、语文特级教师褚树荣。褚老师在正式评课前对中学生学习批判性思维和思辨读写的迫切性和重要性表达了关注，然后分别对孙立老师、陈兴才老师和吴泓老师的三堂课作了精彩的点评。他认为三节课对于中学生如何进行批判性思维训练作了很好的示范，并总结为三点︰第一，要学会批判性思维必须纠正个体的认知偏见；第二，对群体而言，应该克服群体的惯性思维、从众思维；第三，要审辨专家的权威观念和结论；第四，要消除泛道德化的说教。

第二位评课专家是上海师范大学的郑桂华教授，她对袁文老师和王岱老师的两节课作了独到的点评。她认为，高中阶段阅读文学作品并非感受一下就足够，应该要看到文本背后的意思。优秀的经典应该是人们在不同人生阶段进行阅读都会产生不同感受的作品，这就是小说主题多义性的由来。她认为一堂课讲得好不好在于学生思维的状态有没有得到开展，并对两位老师在教学过程中表现出的思维品质，即广度、深度和灵敏度作了肯定的评价，最后表示两节展示课对思辨读写教学的实践和发展具有深刻的启发作用。

第二个环节是由上海师范大学教授詹丹作以“文本解读与辩证思维的运用”为主题的报告。他认为，解读文本有三个维度，即文献学、文艺学和文化学。文献学方面，从前古籍会涉及文献学问题，如校刊、版本整理、注释、目录学等问题，如今教材也要面临同样的问题。第一，教材往往对译文进行改动，如果阅读翻译作品引导学生推敲语言一定要谨慎，只有充分了解原文和译文之间的差异才不会得出太离谱的结论。第二，文章被选入教材后，经常会有改动，版本很多。第三，注释错了，后面的赏析没法展开。文艺学方面，从标题和开头的契约及内容的特殊呈现方式两方面论述文本解读与辩证思维的运用。文化学方面，从中国古代传统文化所代表的不同态度，以及文化背景和社会氛围去考虑和解读文本。最后从整体与局部、本文与互文、语言与内容、概括与还原、作者与读者五个方面作了小结。

最后是“种子教师”颁奖典礼和闭幕式，由课题组副组长、上海教育出版社副总编辑、《语文学习》主编何勇主持。詹丹教授、连中国老师和陈兴才老师为“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”课题首批“种子教师”颁奖。